Hola a todos: veo que el tema despierta interés porque forma parte de nuestro trabajo.

He planteado este tema poque me preocupa la nueva definición de alumnos con necesidades educativas especiales en la LOE.

Voy a contar mi experiencia con este alumnado. Los primeros que llegaron a los Centros de Secundaria en el año 92, venían de los Colegios y no sabíamos como evaluar, ni que hacer. De hecho tampoco lo sabía el Ministerio,  por la continuas visitas que nos hacían, y porque hasta el 96 no salió la evaluación de este alumnado, que ya veiamos haciendo en los Centros, con el asterisco incluido.

Nos venían alumnos sordos, ciegos, motóricos y deficientes psiquicos lígeros. Pronto llegaron deficientes psiquicos de verdad, y de manera individual y cada uno en su Centro hizo lo que mejor sabía para ganarnos  la sensibilización de nuestros compañeros para atender a este alumnado.

Pronto se organizó una comisión de escolarización para escolarizar a estos alumnos de la mejor manera. Los orientadores de los equipos, a través de su director o directora pertenecian a ésta y escolarizaban en los Centros que mejor convenia, si en la localidad había varios Institutos o Colegios concertados, o bien todos en el mismo. Se fueron aumentando los recursos personales y materiales, a formar equipos específicos y a prestar atención personalizada.

Pero a veces llegaban niños con dictamen de escolarización con deficiencia límite, pero que llevaba asociado otras características que los compañeros de los equipos consideraban que debían recibir apoyo del PT.

  Cuando ya se integraron todos los alumnos del primer ciclos en los IES, nos encontramos alumnado que una vez realizada la evaluación pisopedagógica presentaban unas limitaciones alarmantes que quizás habían pasado desapercibidas por los maestros de primaria ( a veces por las continuas bajas de éstos, a veces por el alto absentismo del alumnos , a veces, no lo sé) y no habían pedido la evaluación a los orientadores. No estoy hablando de falta de aprendizaje, sino de deficiencias que le impedían seguir el ritmo de la clase, limitaciones psiquicas.

En estos casos, siempre he recurrido a mis compañeros de Pedagogía Terapeutica y han recibido apoyo y  hemos conseguido esa atención por parte de ellos y por parte del equipo docente.

Hace tres años, los compañeros de primaria hacían el Dictamén de escolarización de alumnos con deficiencia ligera, que ellos consideraban que debían seguir recibiendo atención del Profesor de pedagogía Terapeutica y la Comisión de Escolarización, a pesar del dictamen, los escolarizaba con matricula ordinaria, con lo cual bajaban el número de alumnos de integración, y como la ley vigente( del 92) era la de 12 alumnos/ PT, ley que era para los Centros de Educación Especial, pero que empezó a aplicar esa ratio a los Centros de integración.

Al disminuir el número de alumnos al escolarizarlos por matricula ordinaria, en algunos Centros nos escontrabamos con15 alumnos no oficiales y con 7 u 8 oficiales, por lo que sólo teníamos, o bien un PT o bien "medio PT".

A estos alumnos, a los que tienen deficiencia ligera, a aquellos que tienen asociadas otras limitaciones, son los que no presentando ninguna discapacidad, seún la nueva definición de la LOE, se van a quedar fuera de lo que se va a denominar alumnado con necesidades educativas especiales.

Dice el articulo desarrollado de Equidad que se dará a los Centros recursos para atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje, a los de escolarización tardía, a los de altas habilidades... pero sigo insistiendo que estos alumnos necesitan la ayuda especializada de lo Profesores de pedagogía Terapeutica, porque  son deficientes ligeros.

 Pero ojo, no son discapacitados. ¿ que dice la nueva ley? ¿Podremos incluir a este alumnado en el nuevo concepto de alumno con necesidades educativas especiales?

Estos alumnos no se pueden confudir con los "objetores escolares" caracterizados  por sus conductas disrruptivas, la desmotivación, el  alto grado de absentismo. Estos también tienen necesidades educativas, pero no por su deficiencia, sino por su falta de educación social, o su mala educación social. Tendrían que realizar un reaprendizaje, aumentar la mativación tanto intrínseca como extrínseca, unos currículos distintos para que no fueran de fracaso en fracaso escolar y la consiguiente pérdida de autoestima.

Nosotros, profesores de primera línea, sólo podemos reflexionar, insistir en nuestros argumentos, poner parches y procurar, en definitva ayudar al alumnado de la mejor manera que podamos. Pero a través de foros,de congresos, de las situaciones que se presenten, podemos argumentar por una mejor educación, mejor dich por  una manera más eficaz  de atender a la diversidad y dar a cada uno lo que necesita.