La tutoría no tiene quien la defienda
Religión 2, Tutoría 0. La tutoría desaparece del Bachillerato. En la dura competición que se desata cada vez que se reestructuran los horarios por defender la mayor presencia posible de la propia asignatura en la carga lectiva semanal, la tutoría se ha quedado fuera. Y no ha sido una comunidad autónoma ni dos. El propio Ministerio de Educación ha suprimido la tutoría del horario lectivo del Bachillerato en su ámbito de gestión.
Y lo más triste es que la tutoría no ha tenido quien la haya defendido. A excepción de alguna iniciativa aislada como la de la ACLPP , no ha habido nadie que haya llamado la atención sobre semejante disparate.
En estos tiempos en los que incluso las universidades están tomando conciencia de la importancia de tutoría y la orientación como un factor de calidad de la enseñanza y como una de las vías de intervención fundamentales para reducir sus altas tasas de fracaso y abandono, las administraciones responsables de la educación no universitaria, con el ministerio a la cabeza, se cargan de un plumazo la hora semanal de tutoría. Seguirá existiendo, eso sí, un tutor o tutora, o incluso dos por cada grupo de alumnos, que deberá desarrollar las mismas funciones que hasta ahora pero sin disponer de un tiempo ni un espacio específico para el encuentro con sus tutorados.
Pero en estas condiciones será difícil que la acción tutorial y orientadora pueda desarrollarse de manera efectiva en los institutos en una etapa en la que esta labor sigue siendo tan necesaria como en etapas anteriores. Y mucho menos con un programa de intervención sistemático y organizado. El colmo de la contradicción es que las funciones del profesorado tutor seguirán siendo las mismas que hasta ahora, solo que no podrá cumplirlas satisfactoriamente por falta de tiempo y recursos para ello. Menos mal que la moderna y progresista LOE iba a acabar con lo más rancio y reaccionario de la LOCE.
La tutoría y la orientación de los alumnos son necesidades lo suficientemente importantes como para merecer un reconocimiento y un horario específicos dentro de la organización del Bachillerato.
En primer lugar, porque los alumnos de esta etapa deben tomar al finalizar la misma importantes decisiones sobre su futuro académico y profesional para las cuales necesitan recibir orientación. La variedad de opciones y caminos disponibles hacen que esta orientación académica y profesional no pueda restringirse a intervenciones o momentos puntuales realizadas sin un conocimiento adecuado de cada alumno y alumna. De hecho, en los años en los que tampoco existía hora semanal para la tutoría en el segundo curso del Bachillerato, las quejas de alumnos y padres por la insuficiencia del tiempo disponible para estas actividades era habitual.
En segundo lugar conviene recordar que el derecho a recibir orientación para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional es uno de los derechos básicos reconocidos al alumnado en las leyes vigentes. No todos los aspectos de la orientación quedan circunscritos al trabajo que puede hacerse en la hora semanal de tutoría, pero también es cierto que otros muchos no pueden desarrollarse si no existe este espacio. A través de las actividades de tutoría grupal se facilita la integración de cada alumno dentro del grupo al que pertenece y se articula la participación de los estudiantes en la dinámica general del centro escolar como forma de comprometerles en su buen funcionamiento. La hora de tutoría semanal es además uno de los pocos momentos en los que se puede recoger la opinión del alumnado sobre los distintos aspectos de la vida del centro que les preocupan y donde consultarles aquellas decisiones que les afecten. Y la existencia de este horario específico ayuda también a que el tutor y el conjunto del profesorado adquiera un mayor conocimiento de cada alumno, de sus características y de sus necesidades favoreciendo una intervención educativa más ajustada.
La atención prestada en los centros educativos a la orientación de los alumnos dentro las etapas educativas obligatorias desde la publicación de la LOGSE en el año 91 trajo consigo desde el primer momento importantes mejoras en distintos aspectos educativos y organizativos dentro de los centros escolares. No en vano todas las leyes educativas promulgadas desde entonces han defendido su valor como factor de calidad de nuestro sistema educativo. Y de hecho todas las mejoras introducidas en este ámbito han contribuido a una enseñanza cualitativamente mejor.
Así por ejemplo, la existencia de una hora lectiva semanal para la tutoría propició en los institutos nuevos espacios de coordinación y encuentro entre el profesorado. La necesidad de programar las actividades a llevar a cabo ha ayudado a provocar la reflexión y la adopción de acuerdos en los equipos docentes para la necesaria coherencia educativa en una etapa en la que tradicionalmente cada profesor ha venido trabajando de forma individualista. De no haber sido por el protagonismo otorgado a la figura del tutor y a la acción tutorial en su conjunto habría sido también más difícil que el conjunto del profesorado comprendiera que su función no se limita a la mera transmisión de conocimientos sino que también se debe colaborar en la formación integral del alumno, en consonancia con las finalidades que se establecen para el Bachillerato.
Y es que la acción tutorial, entendida como seguimiento, acompañamiento y soporte de los procesos de enseñanza contribuye no sólo a una formación integral sino a una enseñanza y un aprendizaje más eficaces en el conjunto de la etapa. Además cumple un importante papel en la prevención de las dificultades académicas que experimentan los alumnos de Bachillerato. El conocimiento del alumnado por parte del tutor, el diálogo frecuente, la reflexión y el análisis colectivos sobre el proceso de aprendizaje, sobre la convivencia en el instituto, sobre el clima del propio grupo, sobre el funcionamiento del centro, sobre la participación del alumnado en la dinámica escolar o sobre el futuro académico y profesional en el espacio de la tutoría facilitan la adopción de medidas orientadas a que los procesos de enseñanza discurran en mejores condiciones.
Mucho nos tememos que la supresión del horario lectivo de las actividades tutoriales lleve consigo un grave retroceso en el reconocimiento de estas tareas como factor de calidad de la enseñanza y acaben dando al traste con gran parte de los avances conseguidos en los últimos tiempos.
Está claro que la tutoría
Está claro que la tutoría es básica y me parece mal que la supriman pero no tanto por la hora en sí, sino porque eso implica que muchos dejarán de ejercer como tutores. La auténtica tutoría debe ser individual, en un espacio que surge por necesidad, sacando al alumno del aula o en los patios, las horas de grupo deben ser para asambleas, avisos y otras actividades que pueden hacerse en cualquier clase. Y el temario de tutoría, mejor desde las áreas, que tiene más peso. Reclamemos tutoría, sí, pero sin entrar en la batalla de las horas (aunque cero es ridículo): reclamemos tiempo para los tutores, reclamemos espacios de coordinación con entidades y agentes externos, reclamemos formación para las familias, reclamemos poder elegir tutorandos, reclamemos herramientas para las entrevistas individuales....Lo empecé a comentar aquí http://eduideas2.blogspot.com/2008/01/la-tutora.html
Tienes toda la razón.
Tienes toda la razón. Comentar, que la hora de tutoría permitía, en especial, informar, asesorar y meter el gusanillo a los alumnos de seguir trabajando este aspecto (que ya se tocaba en la ESO). La tutoría individualizada o en grupos pequeños con un profesor-a como guía...no creo que lo vean mis ojos. Otra cosa es colaborar con las materias y que estas tengan un espacio de orientación académica-profesional en sus programaciones o hacer programas integrados para desarrollar estas competencias con los tutores/as al frente. Seamos realistas, con un bachillerato de 2 años y una selectividad a "flor de piel" es muy complicado. Los orientadores ocupamos los recreos con los alumnos y muchos tutores también...pero eso no se valora. Viva el voluntarismo!!!
Sólo de acuerdo en parte...
Y esa parte, que creo que es la principal, es que la tutoría es imprescindible.
Luego... muchas cosas son discutibles:
* Primero, la tutoría no desaparece (al menos en CyL). Lo que desaparece es la tutoría grupal. La orden de bachillerato dice claramente que el tutor tendrá asignada una hora lectiva para hacer tutoría individual. Alguno me puede decir que eso no es nada, pero para mi es muy importante: la tutoría grupal es difícilisma de llevar (desde mi punto de vista: seis años tutor de bachillerato y otros diez en 1º de Bup o tercero de ESO). En los más pequeños se lleva bien. En los mayores es muy difícil. No sé si los tutores de vuestros centros son muy buenos, pero en la práctica yo he visto que se hace más bien poco.
Otra cosa la tutoría individual. Yo, con mis 25 horas lectivas, me alegro un montón de que dentro de dos años (cuando la reforma llegue a segundo) tendré 24 horas de grupo y una entera para dedicar a mis alumnos. No es que ahora no lo hiciera, pero era en mi tiempo personal o "complementario". desde el momento de entrada en vigor de la orden de bachillerato tendré esa hora en mi horario, me la pagarán y sabré que tengo que hacerla. ¿Cuándo? Si los alumnos tienen 30 horas de clase... Bueno, en mi centro se hará por las tardes. Los alumnos tienen 30 horas mínimas, pueden tener más. Y si hay una hora asignada a la tutoría que se usará un par de veces por trimestre en cada caso, no pedimos un sacrificio grande.
Además, al comenzar las clases tenemos todos los días un momento de 10 minutos de encuentro entre el tutor y su grupo. Es una joya, un lujo para seguir al grupo. Eso lo mantendremos.
Segundo: En mi centro entendemos que todo profesor es tutor. En todo momento. Si bien son útiles las tutorías grupales, tampoco pasa nada si se hacen de manera individual. Es más creo que en bachillerato son más útiles.
Tercero: ¿Religión 2 - Tutorá 0? ¡Qué manía, con perdón, de comparar todo con la religión! Yo, que soy de ciencias, clásico, y que voy a dar la materia, podría decir "Ciencias para el Mundo Contemporáneo 2 - Tutoría 0" - O en plan puñetero, "Lengua 4 - Tutoría 0".
Y es verdad que quizá muchos piensen que la religión está mejor fuera del aula. Otros piensan que para qué van a estudiar Filosofía o Historia si van a ser ingenieros...o CMC si van a ser abogados.
(Bueno, esto último es un guiño. Tomarlo sin acritud).
Esa tutoría...
Javier, yo también estoy de acuerdo contigo, sólo en parte. Lo que hacéis e vuestro centro es algo poco habitual en los centros públicos. Sin embargo, esa hora de tutoría grupal la aprovechamos. Realizamos un plan de orientación académica exhaustivo, trabajamos valores,, en fin, los contenidos propios de las tutorías. ¿Quién va a hacer eso ahora?
Por otra parte, no es manía lo de la Religión, es que sus contenidos deberían trabajarse en el ámbito privado puesto que vivimos en un país laico en el que cualquier religión es válida para quien la practique. El hecho de que la Religión (o su alternativa) sea obligatoria detrae horas al resto, sean las que sean, lo que ocurre es que, en este caso, desaparece la tutoría y la comparación es inmediata.
Saludos
De acuerdo...
...en que la solución de mi centro, en realidad de la mayoría de los centros religiosos, es un tanto ¿atípica?
Sólo quiero decir que si se quiere de verdad se puede.
Casi todos los centros tenemos esos diez minutos al comienzo de la mañana. Es verdad que muchos los utilizan como momento de rezos, pero la mayoría entiende que es un momento de contacto con el tutor. También de orientación para ir "guiando" el curso. También de educación personal, de auto consciencia personal, de situar a la persona ante lo que tiene por delante ese día.
Realmente diez minutos diarios son 50 minutos en una semana. Mucho tiempo.
Te voy a poner otro ejemplo: en los tiempos de bup (no hace tanto) recuerdo que había 28 horas de clase. Bueno, pues nosotros añadimos la hora 29. ¿Sabes para qué? ¡Para tener tutorías grupales!
Estoy completamente de acuerdo con esa hora (aunque lo cierto es que conseguir que funcione bien en bachillerato es un dolor, son muy difíciles de motivar semana tras semana: llega un momento que están hartos de visitas de universidades, de exalumnos universitarios, de padres que explican su profesión y de múltiples encuestas de intereses).
Por supuesto que se programa e integra en un plan de acción tutorial...Pero creo que es mucho más efectiva sobre todo a esas edades la tutoría, entrevista, personal. Y veníamos haciéndola fuera de horario. Ahora podremos hacerlo dentro.
Con este nuevo modelo hemos hablado de muchas cosas: por ejemplo el porqué no detraer la hora que se pierde en optativas en primero de bachillerato de la clase de religión. No somos fanáticos de esta hora. Recuerdo incluso que en la primera versión de logse en segundo de bachillerato había religión (1 h.) y no tutoría. Bueno pues lo que hicimos con gran susto por parte del obispado es matricular a los 90 alumnos/as en "alternativa a la religión" para no vernos obligados a dar un programa y a que el profesor fuera alguien con titulación específica. De esa forma los tutores daban alternativa y hacíamos tutoría. ¡Claramente a favor de las tutorías grupales!
Nuestra opción es que los tutores sean tutores. Que más allá, todo profesor es en parte tutor.
Incluso el centro paga a los tutores de grupo un pequeño sobre-sueldo para reconocer su labor (unos 30 € mensuales menos descuentos). Tienen muchas visitas con padres y muchas batallas que ganar.
Yo entiendo que la religión es algo privado (su práctica). El conocimiento de la historia de las religiones o de su influencia sí es claramente público. Forma parte de nuestra tradición y cultura. No podemos negarlo. Si la clase de religión se usa para catequesis, sobra del currículum. Si es clase. Podemos encontrar puntos de vista coincidentes. Pero acepto en general tu punto de vista.
Salvo en que el estado sea laico: es aconfesional. El laicismo militante imperante, que se comporta a veces como religión organizada, nos mete esta palabra por todas partes. Si laico significa retirar toda manifestación religiosa de la vida pública, no me gusta la idea (me quedo sin procesiones, sin romerías, sin mi historia...)
Si laico significa total independencia de estado y confesiones, que los obispos no se metan en partidismo político y que el estado deje vivir a todas las confesiones (no ataque específicamente a algunas), me apunto.
Es muy difícil para una persona creyente, como lo es para un no creyente el disociar su persona continuamente. Somos lo que somos en todo momento, no sólo en lo público o en lo privado. Pienso.
(Siento el rollo que os he soltado).
En Aragón se confirma: no
En Aragón se confirma: no hay tutoría grupal, lo cual quiere decir que las comunidades están siguiendo orientaciones superiores....del MEC?, no lo sé, pero se refuerza el bachillerato con un área nueva y se quita la tutoría grupal. ¿Por qué era imprescindible? porque llega a todos. La hora a disposición de los alumnos, está bien...pero coincide con el tiempo lectivo?, será por la tarde?, recreos?...soluciones para algunos alumnos. También dice que los contenidos de orientación deberán estar en las áreas (esperar, que me estoy secando las lágrimas). Por otro lado: ¿Cuántos tutores pueden llevar con solvencia una tutoría individual? En Aragón se dice que el tutor tendrá dos sesiones al principio del curso y dos sesiones al final del curso ¿Es una broma? Está claro, es triste; habrá que trabajar de otra forma, para los orientadores se les echa encima un modelo más ambiguo y sin forma...ánimo.
En Madrid la tutoría dice adios en Bachillerato
Se confirman las peores sospechas: el próximo curso no habrá horario lectivo en Madrid para la tutoría. ¿Cómo desarrollaremos la Orientación Académica y profesional?
ni en Castilla - La Mancha
Al igual que en otras comunidades la publicación del RD de Bachillerato y la nueva asignatura de Ciencias para el mundo contemporáneo hacen que el bachillerato en Castilla - La Mancha tampoco disponga de hora grupal para la acción tutorial. Por estas tierras se dice que los tutores deberán trabajar la acción tutorial de forma individualizada, es decir el tutor tendrá una hora para atender individualmente a sus tutorados de manera individual ... lógicamente esa hora coincidirá con alguna asignatura del grupo ... va a ser muy interesante ver en qué queda esto.
Lo que parece seguro es que debemos empezar a relaborar nuestros materiales y nuestros planes de acción tutorial y tal vez dedicarnos más a asesorar al profesorado en la forma más adecuada de hacer un seguimiento individualizado del tutor al estudiante. ... se admiten sugerencias.
Fidel Jerónimo
No hay solidaridad entre nosotros
Soy tutor y normalmente soy elegido por la dirección como tutor desde hace tiempo. Hoy estoy algo triste ya que he tenido la reunión de evaluación y como es natural me tomé la molestia de prepararla concienzudamente. Una de las cosas que hice fue consultar con mis tutorandos, en mi hora de clase, los posibles problemas que pudieran tener con las distintas materias.
Decir que lógicamente se quejan de los resultados (80% de suspensos en una asignatura, 60 % en otras dos), y comentan cuestiones de las materias, lógicamente.
Bien, pues en la sesión de evaluación, comentas estas cuestiones con los compañeros y se ponen a la defensiva. Es sorprendente, echan balones fuera, como si no fuera con ellos. Se molestan incluso. El problema es que no estudian. No atienden, etc...
No hay reflexión ninguna.
Otros miran el reloj. Con ganas de irse.
Bien, pues posteriormente les suplico que cuando tengo visita de padres, necesito saber de sus materias y miran para otro lado.
Decir que hay muy poca ... profesionalidad, vergüenza...
Estoy realmente abatido...
Y encima les pagan nos pagan las tutorías a todos, incluso a los que no son tutores
Mañana será otro día. Le daré las notas a mis chicos/as y cantaremos en clase de 1º de Bachillerato C
FELIZ AÑO A TODOS.
Me parecen muy interesantes
Me parecen muy interesantes tus comentarios Luis. Decir, que la hora de tutoría en bachillerato servirá para aumentar las horas de otras áreas “que interesan más”. Mientras los chicos/as tienen religión desaparece este tiempo docente, están claros los juegos de los poderes institucionales. Lo que está claro también es que, nosotros los orientadores, estamos por y para la ESO, lo del bachillerato era porque estaban allí...y nadie ha dado valor a nuestro trabajo y al de muchos tutores/as. En otros países la orientación profesional y las competencias en este campo son claves; una persona bien orientada es una persona que proyecta más energía en su formación o trabajo.
Los IES son enormes y los orientadores cada vez más estamos sumergidos en tareas burocráticas y estructuras poco funcionales (cada vez se oyen más voces para que se hagan centros más pequeños de EEMM o sólo ESO, que se separen los centros ESO de los BACH+FP. Ya sé que esto nos les gustará a muchos profesores/as, pero es una solución de las muchas a poner en juego. Los IES de más de 500 alumnos (son de otra época, como los macro hospitales) son una barbaridad en el siglo XXI. La administración se ahorra mucho dinerito...pero no aporta calidad. Feliz verano…y a recargar pilas.